贵阳幼师学校表示，戏剧表演活动中，幼儿人戏，是指幼儿扮演某一角色，并“进入角色”，用角色的头脑思考，说角色该说的话，做角色该做的事，表达角色的感情，为角色的喜而愉悦，为角色的忧而悲伤。幼儿人戏扮演“非我”角色，体验各种角色的特征和个性，并将从戏剧活动中所获得经验迁移到现实生活和学习中.对于丰富幼儿的角色认知，培养幼儿的移情能力，促进幼儿社会性等方面的发展具有重要的意义和价值。
由于幼儿戏剧经验的不足和扮演能力的薄弱，戏剧活动中，幼儿人戏会出现很多的问题：有的幼儿角色意识缺乏，容易假戏真做，分不清真假、虚实，一旦融入角色很难出戏;有的幼儿很难真正人戏，表演时眼睛一直盯着教师看，说出来的台词、做出来的表情动作都是机械僵硬的：有的幼儿观演意识和剧场意识薄弱，如无故背对观众、在舞台上乱跑乱跳、上下场和舞台站位混乱;还有的幼儿角色扮演的责任意识淡薄，入戏的坚持性较差，容易从角色中游离，不愿意扮演与自己意愿不一致的角色等。人戏是衡量和评价幼儿戏剧表演经验和能力的指标，贵阳幼师学校老师在组织戏剧活动时，可以借助以下策略，帮助幼儿“人对戏"“人好戏”。
一、增强幼儿的角色责任感
衡量幼儿入戏水平的一个重要指标就是幼儿角色扮演的责任感。教师在组织戏剧活动时，可以通过使用戏剧契约等策略，培养幼儿的角色责任感，发展幼儿的人戏能力。
1.戏剧契约的介入。
契约的精髓是“规则”，是戏剧活动有效开展的重要保证。有时，幼儿难以入戏的一个重要原因是扮演了不符合自己意愿的角色，如在“花木兰”表演活动中.男孩子不情愿扮演女装的木兰，而扮演敌军的幼儿在与木兰军队“交战”时，不愿服输，导致两军僵持不下，致使每次表演的时间过长。此时，教师可采用与幼儿协商，制定契约的方式来发展幼儿的角色责任感。如在该活动中，师幼协商制定了“假定性契约”和“死的契约”，规定演员要“假假地真表演”.鼓励男孩子假假地扮演女装花木兰，并向幼儿澄清“故意阵亡”并不是表演得不好，相反是“会表演”的表现，以此来培养幼儿的角色责任感，提高幼儿的入戏水平。
2.教师入戏的策略。
教师参与表演并扮演某一角色，恰当运用丰富的表情、多变的声音和灵活的肢体营造最佳的戏剧气氛，吸引幼儿较长时间保持人戏状态，坚持扮演某一角色，以此发展幼儿角色的坚持性。如在“可爱的鼠小弟”戏剧表演活动中，教师人戏扮演鼠妈妈，用形象的动作和语言营造了一个“小老鼠要到老猫家找食物”的情境.幼儿在教师的感染下，很快进入角色，并在整个活动过程中坚持扮演小老鼠这一角色，将小老鼠机灵、调皮的形象惟妙惟肖地表现了出来。
二、培养幼儿的观众意识和剧场意识
幼儿的观众意识、剧场意识薄弱是影响幼儿入戏的重要因素，而观众意识和剧场意识的缺乏与幼儿“看戏”的经验相对不足有关。可通过带幼儿亲身感受剧场演出，或者观看录像、图片，以及模拟剧场演出的形式来增加幼儿的剧场经验，帮助幼儿了解演员上下台、舞台走位和观众的礼仪等剧场知识。幼儿有了基本的观众意识和剧场意识，便有了自觉的扮演意识，表演时便能较快找到感觉，融入表演的氛围中，快速入戏。
三、发展幼儿的角色意识
1.灵活使用道具。
服装、服饰、头饰、胸卡等道具是角色的象征，尤其对年龄较小的幼儿来说，道具是他们人戏的“抓手”，能帮助他们清楚地了解自己的角色身份，发展他们的角色意识。如“小蚂蚁觅食记”表演活动中，“触角”就是“小蚂蚁”的象征，带上小蚂蚁触角的头饰，幼儿很快定位了自己的角色，仿佛一下子就变成了小蚂蚁.学着小蚂蚁的动作走路。而摘下触角，幼儿又变回了真实的自己。
2.运用对比元素。
教师通过采用对比的策略，增大现实和虚构之间的反差.如在“森林里的故事”戏剧活动中，用时间精灵的魔法棒把时间变得很慢很慢，“慢”的时间与幼儿的已有经验产生较大反差，有意识地为幼儿制造一种“这是假的”的感觉，以此帮助幼儿从“假戏真做”的主客体互渗阶段中走出来，认识到“角色”与“我”的关系，萌发角色意识，为人戏扮演“非我”角色打下基础。
