成都幼师学校表示：幼儿园教员，从事幼儿园管理工作多年，屡次参与国度级、市级课题的研讨及公开教学的展现交流，论文《从绘本故事中培育幼儿科学创新》获“2011年第十九届青少年科技辅导员论文大赛”全国二等奖;论文《大班幼儿低碳生活习气养成教育理论研讨》获上海市二等奖。
所谓幸福或幸福感，意味着对整个生活情况的称心。作为幸福感的表现方式，称心不只包含着对生活情况的认知，而且在更深层的意义上触及对相关生活情况的评价。唯有当主体对所处生活情况作出了肯定的判别，幸福感的方式才会成为可能。
关于教员的职业幸福感，目前尚没有统一的界定。有研讨者以为，教员职业幸福感指教员在教育工作中，完成本人的职业理想，体味人生价值并取得本身开展的肉体愉悦状态。它既存在于教员职业理想的完成或正完成的过程中，也存在于促进学生开展的同时其本身也取得开展的过程中。因而幼儿教员的职业幸福感是指在良好的教育工作环境中，幼儿教员本身职业的需求得到满足时产生的一种持续快乐体验到达自我满足的觉得。
心态阳光积极的教员，才干培育出幸福快乐的儿童。幼儿教员的职业幸福感不只关系到本身的身心安康和专业化开展，还关系到幼儿的快乐和生长。
1.职业幸福感影响教师自身的发展
为了追求幸福，人会有理想，会有希望，会行动，会努力，这就是亚里士多德所说的幸福具有动力性。如果能引导教师去关注幸福，思考幸福，追求幸福，他就可能自发地产生改变生活、改变自己教育教学现状的动力，从而使自己的整个生活变得更有意义。这种动力不是为了别人，而是为教师自己。
同时，教师的职业幸福感可谓一种“精神工资”，它决定着教师对待工作的态度以及投入度。精神上的幸福感是与人的精神追求紧密联系在一起的。当人的精神追求达到或超越自己所期望的要求时，个体的精神就会达到佳状态，充满精神的愉悦和幸福感。对教师而言，这种幸福感可以使教师在追求美好事物的同时拥有自我认知与自我批评的能力，在感受幸福的同时促进自身专业发展。
2.职业幸福感影响幼儿的健康成长
苏霍姆林斯基的教育理想是“让每一个学生终生都拥有幸福的精神生活”。幼儿教师职业幸福的直接结果是影响幼儿学习、生活的幸福和健康成长。幼儿教师是个特殊的职业，由于教育对象的特殊性，幼儿会不自觉地以教师的各种行为作为自己的参照标准。在幼儿成长的过程中，这种潜移默化的影响有时胜过显性的教育活动，这已被众多的研究所证明。
幼儿教师在职业生活中所表现出的幸福、对生活的乐观态度、对幼儿无私的关爱，不仅影响到幼儿当前的幸福，而且对幼儿的健康成长有着举足轻重的作用。
